• 二七一教育集团课程整合工作坊专题报道
• 发布人： 发布日期：2018-04-08

二七一教育集团课程整合工作坊，是由集团总校长、教师发展研究院院长和各学科学科主任参与的课程整合专题研究活动，工作坊每月活动一次。

2018年4月7日，二七一教育集团课程整合工作坊在集团会议室3举行。集团总校长赵丰平、副总校长刘永平、教师发展研究院院长贾世杰、集团学科主任和市内7校教师发展中心主任出席集团主会场活动，市外8校教师发展中心主任和学科主任参加分会场活动，活动分1个主会场和8个分会场。

                  二七一教育集团研发培训中心主会场

                     淮安市第一山中学分会场

昆明行知中学分会场

本次工作坊有两个议题，一是各学科对“任务驱动、情境体验、真实探究”的认识及落实策略研究，二是基于“核心素养”“新课标”师本化、生本化落地的课程整合文本修改方案会商。

首先，贾世杰院长对“任务驱动、情境体验、真实探究”进行解读。然后，各学科主任对这两个主题进行了深入反思，赵校长与学科主任一一对话、点评、质疑，最后，赵校长和贾院长进行高位引领。

赵校长解读“任务驱动、情境体验、真实探究”

集团学科主任与赵校长、刘副总校长、贾院长，通过激烈地思维碰撞、观念交锋，达成以下共识：

一、关于“任务驱动、情境体验、真实探究”课堂指导思想:

1.先有任务还是先有目标？

先有目标，后有任务，完成了任务，就达成了目标。

2.认识内化、实践生成既是过程又是目的，通过对知识认知内化、实践生成的过程，实现最后认知了、内化了、应用了、生成了自己真知灼见的目的。

3.课堂要求“任务驱动、情境体验、真实探究”和学习目标“认知内化、实践生成”的关系

认知即知道事物的本质是什么，内化即知道它为什么这样，实践即运用认知内化的东西解决问题，生成是在解决问题的过程中实现对现实生活智慧的运用和创造，生成出自己的见解。

“任务驱动、情境体验、真实探究”就是在情境中完成任务的过程，也是完成知识学习“认知内化、实践生成”的过程。完成了任务就实现了“认知内化、实践生成”的学习目标。学习的过程即为学习的目的，经过认知内化、实践生成的过程，也就实现了学习的目的。

4.“任务”与“情境”的关系

任务就是做个事，情境就是做这个事的环境、氛围、方式和全过程，在情境中完成要探究的任务，这就是“任务驱动、情境体验、真实探究”。

创设“任务”与“情境”的本质不在于知识本身。为了实现育人目标， 我们把知识裹到任务中，为了使任务能激发学生兴趣，我们需要创设一个生活化的真实情境，让学生在情境中完成任务，在完成任务习得知识的过程中，让学习真实发生。通过情境体验、真实探究的动脑过程打开学生思维，产生对事物的本质的兴趣 ，学会真实探究实现教育之目的，这才是其本质。

二、课堂支撑课程整合，课程整合引领课堂创新

1.定位准确。课程整合文本是学生学习参考用书，方便学生对学科本质的整体感知，克服知识立意的感知碎片化。

2.大开大合。赵校长说：“大开大合，即由碎片化知识教学，走向大单元主题教学。大开大合，既不能太笼统，也不能太具体，具体也是体系的具体，不是单个点的具体，是学生对整体知识整体感知的路线图。片面的世界只能导致孩子片面的理解，我们要让孩子在整体世界中进行局部理解，而局部理解又完美了他对整体世界的整体性、系统性认识。”

因此，课程整合首先要以“整体感知”为原则，进行大单元整体任务的设计，任务设计的目标要明确，要有可操作性，要注重学生思维的培养，注重沟通、合作、解决问题能力的培养。其次，让学生体验完整的“学习过程”。通过设置完整的学习任务，把完整的学习任务整体交给学生，学生自主进行认知内化、实践生成，从而体验完整的学习过程。

三、知识与学习

1.知识：知识是通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。

赵校长提出：“我们要让孩子通过知识来研究生活，理解生命，而不是让他用生活、生命来诠释知识，当他理解了生活、生命，知识的学习已经不重要了。”并且他以“非洲难民孩子肚子大、四肢消瘦的形象”阐释了灌输式教学对孩子生命的摧残，强调碎片化知识不利于孩子整体性思维的发展，我们要带给孩子完整性的世界。

2.学习：学习是获得知识的过程，学习是主动建构意义的过程。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的。

赵校长强调：“学习就是教孩子用知识认知他自己的世界，并在认知自己世界的基础上，自己去建构意义、建构秩序、建构逻辑、建构思维方式，而整个孩子用知识认知世界进行建构的过程就是他学习的过程。老师组织活动、引领、陪伴学生这一学习过程的过程就是教育，只有这样，真正的学习才能在孩子身上发生。”

赵校长将知识的学习与饮食就餐进行类比，强调我们教给学生赤裸裸碎片化的知识，就跟直接给孩子喂锌、铁、维生素等营养元素一样，剥夺孩子对美食的品味，让孩子没有食欲。

贾世杰院长布置工作 

最后，贾院长对结合本次工作坊成果，对后续工作进行了布置，要求各学科

重点落实以下工作： 

1.加强与教育部课程专家联系与沟通，邀请专家现场指导培训，推进课堂创新，提升教师教科研水平，打造学术型、专家型骨干教师团队。

2.依托集团能手送课活动，形成“任务驱动、情境体验、真实探究”的典型案例，包括导学案、课堂设计及总结文稿。

3.以案例深入解读“任务驱动、情境体验、真实探究”，深化认识，指导第8周导学案评比和第12周的青年教师评课。

4.课程整合要立马组建团队、分配任务，按照新的定位，开始修订、完善课程整合文本。

赵丰平总校长对学科主任提出要求：“一定要把生活立在课程的中心，把学生立在课堂的中心，把每一个孩子整体的发展立在教育的中心。绝对不能把学生的实践能力、想象能力、认知能力局限在老师的认知范围之内。”