- 新高考模式下如何把握高中生物教学方向——由一节生物课看新高考
- 发布人： 发布日期：2020-10-10
一、背景
9月27日，江宁区教研室到我校指导教学工作，我们高中三个年级生物教师思想上高度重视，行动上“如临大敌”，因为对于我们三位生物教师而言，这次指导意义非凡。
学习目标 | 活动 | 要求 |
1.研读文本，能说出种群密度是种群的基本数量特征。 | 自主探究：阅读课本60-64页，勾画重点：①种群有哪些数量特征？②估算种群密度的方法和过程；③这些数量特征的相互关系如何？ | 做好勾画和总结，有疑惑的地方做好标记。 |
2.用样方法调查我校种植基地白菜的种群密度，能说出种群密度调查的常用方法，总结调查过程中的注意事项。 | 合作探究活动：调查种群密度 （你的小白菜来了！） 思考1 思考2 思考3
| 先根据思考题，小组讨论测量方法。 |
整理落实 | 独立完成大单元整体学程第4页，做题时有疑问的题目圈题号。 | |
课堂一结束，根据自己的直观感受，我就对这节课有了自己的反思：自主探究过程中，对学生关于样方法的教材文本研究学习能力过于自信，缺少更细节的引导和启发，导致课堂容量不足，学生在合作探究活动中浪费了一些时间。
自我建议：优化课堂设计，合理规划课堂时间，围绕本节课的目标和主要任务，情境导入之后，对学生的自主探究和合作探究活动进行更为系统的引导式培训，让学生有一定的压力和时间意识，带着具体的问题和任务去自主探究、合作探究，提高课堂的有效性。
生物教研员在总结时提出的问题发人深省：现在我们高中生物的教学方向是什么？
在教研员的启发下，我感觉自己收获满满，下面就这个问题，结合今天的生物课堂，谈谈我的几点想法。
现在我们高中生物的教学方向是什么？
从核心素养看：高中生物教学不同于初中生物教学之处在于，对核心素养的侧重有所不同，初中更突出生命观念、学习习惯的培养，以这节课为例，重在样方法测种群密度的方法，以及自主阅读习惯、合作精神的培养,集中在我们为什么要学生物这门课程上（why）。而在高中生物课堂，对课堂聚焦的核心素养有更为深层的要求：更注重理性思维、科学探究方法与能力的培养。现在的高二、高三面临着三新一旧的局面，比高一更需要研究我们的教学方向！这就要求我们一定要思考两个问题：学生学什么（what），怎么学（how）。
1.生物组集体备课
集体备课中首先要研究新课程标准即《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中对于本章节、本学时的【内容要求】，同时关注新旧课程标准的不同，借助线上、线下资源，更高效地掌握我们的课程方向。其次是对【学业要求】和【学业质量水平】部分的研究，以高二为例，选择性生物必修班与生物必修班，他们的课堂课程的评价水平肯定有差别，因此学习目标、学习任务何活动的设计一定也有所体现。课程标准才是对我们教学方向把握最重要的指引和评价。对于刚上高中的老师，这一部分的研究非常重要，同时任务也很艰巨，所以我们要借助生物学科教师集体的智慧，发挥集体的优势，大家一起研究、解读、说课，达到共同进步和成长。
在对生物课程标准的引领下，我们要研究好我们的教材，不仅要解决研究学生学什么的问题，更要对比新旧教材，结合新课程标准去重点关注哪些内容发生了变化，以前不考的现在要考，考到什么水平，哪些内容以前考现在不考了。对我们教学过程中把握教学方向至关重要。例如，现在高二高三的三新一旧怎么突破？我的建议是在研究好新课程标准的基础上，面对旧教材，结合新教材，在课堂上可以利用新教材的素材，拓展新教材中的新增重点内容，这使得我们的教学方向更为契合现在的新高考模式。
3.高考题演练
高考题目的考查越来越注重生物学科的核心素养，要来越要求我们的学生学会学习、学会应变。因此研究高考题，不仅是对我们学什么的解读，而且它能够指导我们日常教学，课堂活动的设计要更为关注学生思维、方法、能力的培养，注重学生学习过程，让学生自己发现问题，基于证据、观察、模型、数据、归纳等实现真实学习，这对我们生物学科核心素养的落地、生物大概念的生成和理解至关重要。因此研究高考题，反过来指导我们高中教学是至关重要的。
（二）关于怎么学的思考，一定是基于我们的课堂，这个问题的解读一定是在思考清楚什么样的课堂是我们需要，什么样的课堂是有效果的这两个问题的基础上。基于这样的思考，我有三点建议和想法。
1.适应新高考方向
我们的学生需要什么样的课堂？一定是现在教育模式下适应新高考方向的，而且对学生和生活有指导意义的，才是学生迫切需要的。这就要求我们的课堂设计，在课程标准、学习目标引领下，知识问题化、问题情境化，突出任务驱动，学生自主自发地学习，也就是自我体悟、自我感知的真实学习过程尤为重要。以本节课为例，我们的情境设计是我校学生种植园，活动是用样方法测量种植物的种群密度，学生在学习过程中掌握方法，通过活动不断探究、思考、讨论的过程本身就是收获、就一定会有收获。
2.基于核心素养的落地
课堂设计要基于核心素养的落地，回到我们在思考教学方向的问题之初说到的，高中生物课堂，对课堂聚焦的核心素养有更为深层的要求：更注重理性思维、科学探究方法与能力的培养。这样的课堂要求，就要求我们的课堂设计必须要基于核心素养，并且以培养核心素养为目的，以核心素养的落地为评价方向。因此我们的教育观念的转变、教学方式的创新就更为迫切。以本节课为例，活动的设计目的是让学生在自我体悟、真实探究中掌握样方法估算种群密度的科学原理、探究方法，达到理性思维、科学探究的落地。
课堂效果的评价应该是基于合理的课堂容量、落脚于学生有良好收获的。课堂容量的设计，是基于课时、教学进度而言的，更是基于学情而言的。面对现有的学生学情，设计活动加上教师深入浅出的点拨引领，让学生理解、掌握并且能解决其他类似问题，这就是一节有效的课堂，也是我们的课程水平在课堂内的体现。
相信理清了上面的方向，踏踏实实的去研究，我们的生物课程水平、课堂水平一定能有所提升。
最后我想借用我们集团赵丰平总校长的一句话总结：最累的时候是找不到方向的时候，没有方向就失去了存在感，一切努力和拼搏就失去了意义，一旦有了方向、有了目标，就像上满弦的发条，每天精力充沛地奔向目标，虽然还是有压力，但更多的是实现目标的渴望和斗志。